Enfoque
Contextualización:
Desde la implementación del ”Plan Bolonia” en el año 2000, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha consolidado como una de las innovaciones docentes más difundidas en la Educación Superior en España.
El ABP se promueve como una ”metodología activa” que se fundamenta en el ”aprendizaje por descubrimiento” de ”habilidades generales”, tales como la ”resolución de problemas reales”, con una intervención mínima del profesor. Este enfoque pretende mejorar la ”empleabilidad” de los estudiantes en el mercado laboral y reducir la ”sobrecualificación”. Es decir, se presenta en contraposición al ”aprendizaje por instrucción directa” tradicional, que se basa en la presentación explícita y ordenada de ”conocimientos disciplinares”, considerándolo una metodología ”pasiva” y ”memorística”.
En este contexto, la Teoría de la Carga Cognitiva, que cuenta con más de tres décadas de evidencia empírica y teórica, ofrece una perspectiva sobre cómo procesamos la información y cómo aprendemos.
Objetivo:
El objetivo de este trabajo es analizar la evidencia empírica y teórica proporcionada por la Teoría de la Carga Cognitiva y sus implicaciones para el ABP. Este análisis se enmarca en el Proyecto de Innovación y Mejora Educativa (PINNE) de la Universidad Pública de Navarra sobre ABP en las asignaturas introductorias del Grado en Psicología (2022-2024).
Metodología:
Se llevó a cabo una revisión crítica de artículos sobre la Teoría de la Carga Cognitiva publicados en las bases de datos Web of Science y Scopus, con especial énfasis en estudios controlados aleatorizados y artículos publicados en revistas de prestigio en el campo de la Psicología Educativa.
Resultados:
En primer lugar, el énfasis del ABP en el aprendizaje por descubrimiento es inconsistente con la arquitectura de la cognición humana y con la evolución de los sistemas de adquisición de conocimientos ”social y/o culturalmente” valiosos propios de la universidad.
En segundo lugar, el aprendizaje ”tradicional”, definido como la instrucción directa y explícita de contenidos por un profesor experto, es, en esencia, ”activo”. Todo aprendizaje, independientemente del método, es inevitablemente ”memorístico”. No hay aprendizaje sin memoria, y toda memoria requiere un aprendizaje previo.
En conjunto, los resultados invitan a seguir un principio de precaución a la hora de implementar ”innovaciones” metodologías como estrategia para reducir el ”gap” entre los hallazgos de la investigación científica en ciencias de la educación y la práctica educativa, especialmente en en Educación Superior.
